Como puntos suspensivos,
yo siempre pongo
tres higos.
Y para la admiración,
una raja de melón.
En vez de acento,
un pimiento.
Y como punto final,
una mora del moral.
Versos vegetales
Antonio Rubio
¡HASTA PRONTO!
Alumnos/as 2 años.
CON LOS DEDOS DE UNA MANO
Dibujar es entender el mundo, dejar que la imaginación fluya y el tiempo se detenga. Es aprender la forma de las cosas, los tamaños y los colores; a contar objetos y narrar historias.
Dibujando se adquiere la noción del espacio y, con ella, la orientación en el universo.
El dibujo es el gran intermediador en la infancia, preparado para decir lo que los niños aún, no somos capaces de expresar con palabras.
Los alumnos de la clase de 2 años, han disfrutado de las sesiones de lenguaje plástico, en las que van a aprendiendo y experimentando poco a poco y construyendo su propio proceso creativo.
¡A PINTAR!
Alumnos/as 2 años
JUEGOS DE CORRO
En la escuela -en patios y aún en aulas-, los grupos infantiles siguen transmitiendo activamente esa cultura recibida (de letras, juegos, gestos, movimientos y desplazamientos), ya sea verbal o gestual.
En algunos casos, el educador impulsa los mecanismos transmisores, conecta la ardua tarea escolar con los mundos imaginarios y dinámicos de la infancia anclados en el juego colectivo, transmitido, espontáneo, creativo.
Este es un recuerdo, de aquel patio, aquellos juegos, aquel día…, entresacando de la memoria (…)
Fragmento extraído de:
Cada cual atienda su juego
Ana Pelegrín
LA PÁJARA PINTA
ESTABA LA PÁJARA PINTA
SENTADITA EN EL VERDE LIMÓN,
CON EL PICO PICABA LA HOJA,
CON LA HOJA PICABA LA FLOR.
¡AY, MI AMOR,
CUÁNTO TE QUIERO YO!
ME ARRODILLO
A LOS PIES DE MI AMANTE,
ME LEVANTO PIDIENDO PERDÓN.
DAME UNA MANO,
DAME LA OTRA,
DAME UN BESITO
JUNTO A LA BOCA.
DARÉ LA MEDIA VUELTA,
DARÉ LA VUELTA ENTERA,
DARÉ UN PASITO ATRÁS Y HARÉ LA REVERENCIA.
PERO NO, PERO NO, PERO NO,
PORQUE A MI ME DA VERGÜENZA,
PERO SÍ, PERO SÍ, PERO SÍ,
PORQUE YO TE QUIERO A TI.
Juegos populares infantiles. (juegos de corro con mímica)
Arturo Medina
SALTA MIRALTA
SALTA MIRALTA,
TRENCA UNA GALTA;
SI LA GALTA CAU…
ADÉU-SIAU
El sac de danses. Juegos de acción
DESDE CHIQUITITA
DESDE CHIQUITITA ME QUEDÉ, ME QUEDÉ,
ALGO RESENTIDA DE ESTE PIE, DE ESTE PIE,
DISIMULAR QUE SOY UNA COJITA,
DISIMULAR, LO DISIMULO BIEN.
QUE SALGA USTED,
O LE DOY UN PUNTAPIÉ
CON LA PUNTA DE ESTE PIE.
El sac de danses. Juegos de acción, saltos.
RATÓN QUE TE PILLA EL GATO
RATÓN QUE TE PILLA EL GATO
RATÓN QUE TE VA A PILLAR,
SI NO TE PILLA ESTA NOCHE,
MAÑANA TE PILLARÁ.
Mis primeros juegos. (Acción y motricidad de perseguir)
Ana Serna
ERAM SAM SÀ
ERAM SAM SÀ, ERAM SAM SÀ,
CULI, CULI, CULI, CULI,
CULI, ERAM, SAM, SÀ.
ARÀBIT, ARÀBIT,
CULI, CULI, CULI, CULI,
CULI, ERAM, SAM, SÀ.
ARÀBIT, ARÀBIT,
CULI, CULI, CULI, CULI,
CULI, ERAM, SAM, SÀ.
Cançoner infantil.
Aula 2 años.
PASITO A PASITO
La aventura de crecer es fascinante y poco a poco este curso esta llegando a su fin, nuestros hábitos y costumbres se convierten así en nuevas aventuras que explorar.
Partiendo de un aprendizaje significativo en el que todos hemos sido participes de este cambio en nuestra rutina diaria, hemos ido viendo como va a ser ahora el momento de la comida. Hemos leído y visto muchos libros sobre alimentos, lo que nos han permitido hablar de ellos y conocerlos.
¡Ahora vamos a tenerlos delante!
Hemos visto como va a estar la mesa puesta cuando vayamos al comedor, con ello trabajaremos la autonomía en lo que a la alimentación se refiere. Tenemos que aprender e ir en cuidado de no mancharnos, con ello tomaremos consciencia de nuestro cuerpo y del aseo personal.
Y para la llegada de este día tan especial, hemos querido pintar los que serán nuestros manteles.
Aula 2 años
El DIBUJO
La ALFABETIZACIÓN VISUAL (comprensión de elementos visuales y comunicación de su significado) en los primeros años de edad permite racionalizar una etapa fundamental como es la perceptivo-motriz, para ayudar a la organización mental de los niños y niñas.
La estructuración de los signos del ALFABETO GRÁFICO posibilita educar el ritmo gestual y perceptivo, la adquisición de conceptos geométricos y direcciones y situaciones espaciales: la discriminación de formas y sus tamaños…
Por medio del juego el niño va conquistando, como en el lenguaje verbal, el dominio del lenguaje gráfico en una franja de edad en la que la mente descifra y crea a través de símbolos (imágenes).
Los SIGNOS GRÁFICOS corresponden a una fase de inicio del garabateo. Sus características gráficas coinciden con los 16 primeros signos del ABECEDARIO GRÁFICO. Son trazos lineales de gran sentido psíquico (simbólico).
El control del «gesto gráfico» permite que sus diseños se ordenen en la superficie sobre la que dibuja y controla el ritmo compositivo y el signo empleado con sentido espacial.
«ALFABETO GRÁFICO, Alfabetización visual«
Carmen Díaz Jiménez
ASÍ JUGAMOS CON EL ALFABETO GRÁFICO A COMPONER CARAS
Garabateo
Cuando empezamos a dibujar lo hacemos sin prestar atención a los trazos. Dibujamos por puro placer del movimiento y apenas hay coordinación óculo manual.
El garabateo es una prolongación de la actividad motora y los trazos que realizamos son huellas de los movimientos.
Los movimientos al principio son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras… (Ley de Desalloro Próximo Distal)
Es interesante pintar sobre superficies amplias, en vertical y horizontal y manipular distintos materiales.
Realismo Fortuito o garabateo con nombre
Conforme vamos perfeccionando el trazo, llega un momento en el que tras dibujar y mirar lo que hemos hecho, encontramos coincidencias entre lo que hemos dibujado y algo de la realidad. Es un hecho a posteriori, sin ser planificado. Pero nos alegramos mucho de darnos cuenta que nuestra obra tiene sentido realista.
En esta fase ya somos capaces de coordinar nuestra mano y nuestro ojo y por ello nuestro gesto gráfico gana control.
Nos gusta lo que hemos dibujado y le ponemos un nombre.
Realismo frustrado
Algunos de nosotros ya somos capaces de dibujar algo que nos hemos propuesto. Todavía nos resulta difícil hacerlo perfecto, ya que, nuestra capacidad psicomotora aún está limitada.
Dibujamos algunos detalles, que aparecen grandes y sin guardar proporciones y todavía no guardamos la orientación..
Esta es la etapa de los famosos cefalópodos o cabezudos, en la que empieza a aparecer la figura humana de una manera característica, suelen ser grandes cabezas con brazos y piernas.
ESTAMOS APRENDIENDO A DIBUJAR… ¡NOS PARECE PRECIOSO!
Es muy importante que sigamos ofreciendo a los niños y niñas ocasiones de experimentación manual en las que los músculos de la mano, brazo… toman fuerza y control, los dedos se disocian (pinza) y se preparan para el desarrollo del gesto gráfico.
No debemos tener prisa y debemos respetar el ritmo del desarrollo de cada niño y niña dejando que consolide con éxito una etapa para iniciarse en la siguiente hasta llegar a la escritura.
Inspirado en:
La escritura: como conseguir un buen grafismo
ED: GRAÓ
Aula 2 años
UN VIAJE MARAVILLOSO
«¿Nos corresponden a todos las palabras? ¿Todos habitamos el mundo de las palabras, o las palabras están encerradas en el arca de unos cuantos?
La infancia es la etapa de la construcción del alma, y el alma se alimenta de cuentos, de mentiras necesarias, y de mentiras construidas de tal manera perfectamente, tan rítmicamente construidas, que se hacen verdades aunque sean engañosas.
Y por eso tenéis que llover y llover y llover. Y son los cuentos el maná que decían los hebreos, el maná; eso que cae porque sí, porque el padre cuenta cuentos como llueve, como nieva. Y la lluvia no sabe que llueve, mas llueve. Y la nieve no sabe que nieva, mas nieva. Y tenéis que hacer que vuestros hijos caigan por la nieve del cuento, y lo último que vean a la noche sea a su padre o a su madre contándole con un libro en las manos.
Libro en hebreo significa cáliz, lugar del que sale el alimento del cuerpo o la bebida del alma. Por eso cuando nuestro hijo lee decimos que devora (os-oris, en latín boca) los libros. Pues bien, ese es el objetivo: que devoren los libros. Y por eso les contamos cada día.
Fragmento: Conferencia: A leer se empieza y se termina en casa
Federico Martín Nebras
Viajemos a ese mundo maravilloso de palabras, de juegos, de ritmos y evocaciones, viajemos lejos cada día para volver siempre a casa y así, continuar el viaje…
Alumnos/as de 2 años.
QUE BONITA ES MI ESCUELA
Queremos enseñaros algunas de las actividades que hacemos durante el día en el aula de 2 años.
Al entrar en el aula guardamos la agenda y el cuento en nuestro cajón.
Todos juntos hacemos el préstamo diario y elegimos el cuento que queremos llevarnos a casa.
Con el Alfabeto Gráfico aprendemos a dibujar
y con las «regletas» jugamos a pensar.
Con Juan bailamos y le ponemos ritmo a los poemas y las canciones, así preparamos nuestro cuerpo y nuestros oídos para aprender a leer.
¡Nos encanta!
Nos gusta mucho jugar en la porchada y estar en contacto con la naturaleza. También cuidamos de ella.
Con Catalina jugamos a mover todo nuestro cuerpo.
Para crecer sanos y fuertes tenemos que comer bien
Nos gusta hacerlo solos y, aunque a veces necesitamos un poco de ayuda, cada vez lo hacemos mejor.
Una de las actividades que más nos gusta es… ¡PINTAR!
Colorín colorado, este día se ha acabado.
Alumnos/as de 2 años.
CUANDO CANTAS, ME ENCANTAS…
Sabemos cantar muchas canciones y os queremos enseñar algunas de ellas. ¡Esperamos que os guste mucho!
. TE DICE LA PALOMA:TOMA, TOMA.
. TE DICE LA CORNEJA: DEJA, DEJA.
. TE DICE LA AMAPOLA: HOLA, HOLA.
. TE DICE LA CIGÜEÑA: SUEÑA, SUEÑA.
.Y TÚ CRIATURA DE DIÓS: ¡SIEMPRE DICIENDO ADIÓS!
Lucas C.
GATATUMBA , TUMBA , TUMBA,
CON PANDEROS Y SONAJAS;
GATUMBA, TUMBA,TUMBA,
NO TE METAS EN LAS PAJAS.
GATUMBA, TUMBA, TUMBA,
TOCA EL PITO Y EL RABEL,
GATUMBA, TUMBA, TUMBA,
TAMBORIL Y CASCABEL.
Vega M.
VAN LOS BURROS DE TRES EN TRES.
VAN LOS BURROS DE TRES EN TRES.
VAN LOS BURROS DE TRES EN TRES.
YO, YO, YO;
TÚ, TÚ, TÚ;
Y ÉL, ÉL, ÉL.
Lucas C.
ESTABA LA PÁJARA PINTA
SENTADITA EN EL VERDE ,LIMÓN,
CON EL PICO PICABA LA HOJA,
CON LA HOJA PICABA LA FLOR.
AY MI AMOR CUANTO,
CUANTO TE QUIERO YO,
ME ARRODILLO A LOS PIES DE MI AMANTE,
ME LEVANTO PIDIENDO PERDÓN
DAME UNA MANO, DAME LA OTRA,
DAME UN BESITO JUNTO A LA BOCA.
DARÉ LA MEDIA VUELTA, DARÉ LA VUELTA ENTERA,
DARÉ UN PASITO ATRÁS Y HARÉ LA REVERENCIA.
PERO NO, PERO NO, PERO NO,
PORQUE A MÍ ME DA VERGÜENZA.
PERO SÍ, PERO SÍ, PERO SÍ,
PORQUE YO TE QUIERO A TI.
Daniela W.
PATITO PATITO, COLOR DE CAFÉ
PORQUE ESTAS TAN TRISTE,
QUISIERA SABER.
PERDÍ A MI PATITO, COLOR DE CAFÉ.
POR ESO ESTOY TRISTE Y TRISTE ESTARÉ
Bosco P.
DESDE CHIQUITITA ME QUEDÉ, ME QUEDÉ.
ALGO RESENTIDA DE ESTE PIE, DE ESTE PIE.
DISIMULAR QUE SOY UNA COJITA,
DISIMULAR LO DISIMULO BIEN.
Carla M.
EL BURRITO PEPE,
MUY CANSADO VA,
TROTA QUE TE TROTA,
TROTA QUE TE VA.
SUBE A LA MONTAÑA,
VUELVE A BAJAR.
Y PASITO A PASO,
LLEGA A LA CIUDAD.
Savina A.
EL ARTE, DE COMPRENDER
La matemática ¿se hace?
A cualquier edad hay que luchar por el hacer con fundamentos. Que estos no están en el contenido, sino en el cómo se aborda el contenido; ni están en la forma externa de la cantidad de los conceptos, sino en los rasgos del conocimiento; en la cantidad de su adquisición.
Entonces ¿Qué diríamos de la matemática?
Que la matemática no es el arte de calcular, sino el arte de comprender. Que no se trata de calcular con la mayor precisión en el menor tiempo posible sino de calcular con el mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del niño.
Que no se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos. Que el pensamiento no actúa con lo que nos han enseñado sino con lo que hemos aprendido; que no se trata, por tanto, de cuantificar la enseñanza sino de cuantificar el aprendizaje.
Que no hay aprendizaje donde no haya desafío, donde el niño no pueda jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, donde no se exprese distintas conjeturas hasta llegar a válidas conclusiones, donde no haya diálogo, ni observación, ni dinámica de relaciones conceptuales, donde no se permita la equivocación, ni la expresión con las propias palabras de las distintas experiencias (…)
Por tanto, los fundamentos de la matemática no son más que los fundamentos del pensamiento, de la observación, de la intuición, de la imaginación y del razonamiento lógico; de la capacidad para establecer relaciones, para inducir, deducir, para aplicar después un significado a una simbología que opera en nuevas creaciones de significado.
Didáctica de la matemática
José Antonio Fernández Bravo
Alumnos y alumnas de 2 años
EL CUENTO COMO OBRA DE ARTE
En general, los cuentos se emplean en la educación literaria del niño y la niña en sus primeras edades. El adulto conoce y el niño reconoce.
¿Por qué son tan valiosos estos cuentos?
Los cuentos, son muy ordenados y aseguradores, ordenan el pensamiento de los pequeños y les transmiten seguridad. Porque al ser estos cuentos modelos de exactitud sintáctica, entregan claves de construcción lingüística y ejercitan la memoria.
Enseñan al pequeño a descubrir su mundo próximo y a comprender sus relaciones primeras.
Esta semana en la escuela es un tiempo lleno de momentos mágicos, un tiempo en el que escuchamos un sinfín de historias, canciones y poemas que van construyendo poco a poco nuestra memoria poética.
Las maestras de 1 y 2 años han preparado una sesión especial de poesía cantada y cuento en verso, ha sido muy especial poder estar todos juntos.
Un cuento es, ante todo y esencialmente, una obra de arte.
Sara C. Bryant
Alumnos/as de 1 y 2 años.